Por Marcela Barruel Oettinger<\/p>\n
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Desde que Kanner, en 1943, describi\u00f3 al autismo como una entidad nosol\u00f3gica espec\u00edfica,\u00a0 muchas disciplinas han intentado explicarla, generando un sinf\u00edn de ideas y teor\u00edas. Algunas son muy valiosas, otras desafortunadas y muchas se contradicen entre s\u00ed.<\/p>\n
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Es importante estudiar diferentes perspectivas que ayuden a comprender el autismo con m\u00e1s claridad. De esta manera, se podr\u00edan determinar estrategias educativas y terap\u00e9uticas, as\u00ed como cambios en la sociedad encaminados a mejorar la calidad de vida de las personas que viven con esta condici\u00f3n.<\/p>\n
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Desde la perspectiva m\u00e9dica, actualmente, se cataloga como trastornos del espectro autista<\/em> en el M<\/em>anual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales<\/em> (conocido como DSM, por sus siglas en ingl\u00e9s D<\/em>iagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders<\/em>). En este se explica que dichos trastornos se manifiestan desde las primeras fases del desarrollo y causan un deterioro significativo en los \u00e1mbitos social, educativo y laboral. Tambi\u00e9n se describen las formas en que este grupo de personas interact\u00faan socialmente, se se\u00f1ala la manera particular en que se comunican con los dem\u00e1s, se enumeran comportamientos espec\u00edficos y se expone la forma en que desarrollan sus intereses.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Algunos de los s\u00edntomas del espectro autista que se describen en el DSM-5 son:\u00a0<\/p>\n \u00a0<\/p>\n – Dificultades para comprender, iniciar o responder a interacciones sociales.<\/p>\n – Dificultades para compartir juegos imaginativos, para hacer amigos o ausencia de inter\u00e9s por otras personas.<\/p>\n – Uso de un lenguaje poco integrado.<\/p>\n – Falta de contacto visual.<\/p>\n – Deficiencias en la comprensi\u00f3n y el uso de gestos, o falta de expresi\u00f3n facial y de comunicaci\u00f3n no verbal.<\/p>\n – Patrones restringidos y repetitivos de comportamientos, intereses o actividades.<\/p>\n – Insistencia en la monoton\u00eda y excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de conducta.<\/p>\n – Hiper o hiporreactividad ante est\u00edmulos sensoriales, o inter\u00e9s inusual por los aspectos sensoriales del entorno.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Este manual tiene la ventaja de presentar, de manera ordenada y rigurosa, todos los s\u00edntomas, lo cual permite hacer un diagn\u00f3stico preciso y altamente consistente con lo que se considera un trastorno del neurodesarrollo. Por otro lado, es sumamente \u00fatil para unificar el lenguaje entre profesionales, establecer pol\u00edticas p\u00fablicas de salud, determinar algunas intervenciones y hacer pron\u00f3sticos; todo esto bajo criterios estad\u00edsticos. Es importante destacar que el DSM-5 no pretende explicar el origen de las patolog\u00edas ni determinar intervenciones basadas en el conocimiento individual, diferenciado y profundo de cada persona.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n La neurolog\u00eda, en cambio, busca las causas org\u00e1nicas de lo que considera un padecimiento. Sin embargo, hasta ahora no hay hallazgos concluyentes. La tendencia actual se inclina a pensar que el origen tiene que ver con la convergencia de una multitud de factores gen\u00e9ticos y ambientales.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Otras disciplinas, como el psicoan\u00e1lisis, se interesan m\u00e1s en comprender la mente, las emociones y las defensas que hay atr\u00e1s de las reacciones autistas. Poco despu\u00e9s de que Freud estudiara el desarrollo infantil, surgieron teor\u00edas psicodin\u00e1micas que daban cuenta del desarrollo mental temprano. Desde ah\u00ed, comenzaron a analizar las particularidades en la evoluci\u00f3n emocional de la mente de los ni\u00f1os con autismo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Sin negar la complejidad de la mente y de acuerdo con la idea actual del origen multifactorial del autismo, hay teor\u00edas que tienden a pensar la mente autista como producto de deficiencias ambientales<\/em>.\u00a0 En este sentido, ponen el acento en las madres (o sustitutos maternos) que no pudieron hacer un trabajo de maternaje adecuado en los momentos m\u00e1s primitivos del desarrollo, ya sea porque estaban pasando por dificultades de vida o por tener carencias emocionales importantes que no les permitieron una conexi\u00f3n apropiada con el beb\u00e9. Otras teor\u00edas psicoanal\u00edticas dan m\u00e1s peso a las deficiencias constitucionales<\/em> innatas en los beb\u00e9s. Estas hablan de ideas como la poca tolerancia a la frustraci\u00f3n o tendencias destructivas intensas que no alcanzan a compensar las fallas ambientales normales de la existencia.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En la psicolog\u00eda, hay otras teor\u00edas que dan cuenta del autismo. Por ejemplo, la perspectiva cognitivo conductual y la psicolog\u00eda cognitiva. La primera ha desarrollado estrategias educativas destinadas a lograr una mejor adaptaci\u00f3n al mundo de las personas con autismo. La segunda ha teorizado sobre la integraci\u00f3n sensorial que explica, entre otras cosas, las diferencias en c\u00f3mo estas personas perciben el mundo externo.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Algunas aproximaciones sociales recientes han hecho contribuciones importantes al considerar al autismo como parte de la neurodiversidad humana.\u00a0 Por ejemplo, abogan por los derechos de las personas con autismo a ser escuchadas e incluidas en todos los \u00e1mbitos humanos, haciendo \u00e9nfasis en la no discriminaci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n En el curso de cuatro clases El espectro autista<\/em> se revisar\u00e1n a profundidad estas perspectivas con la colaboraci\u00f3n de especialistas en la materia. Inicia el s\u00e1bado 24 de septiembre.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/p>\n Bettelheim, B. (2001). La fortaleza vac\u00eda.<\/em> Autismo infantil y el nacimiento del yo<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Bleichmar, N., y Leiberman, C. (2011). El psicoan\u00e1lisis despu\u00e9s de Freud<\/em>. Teor\u00eda y cl\u00ednica<\/em>. Paid\u00f3s. (Obra original publicada en 1989).<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Castoriadis-Aulagnier, P. (2010). La violencia de la interpretaci\u00f3n. Del pictograma al enunciado<\/em>. Amorrortu editores.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n American Psychiatric Association (2002). DSM-5. Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales<\/em>. (5\u00aa ed.). Panamericana-Masson.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Geissmann, C. y Houzel, D. (ed.). (2008) El ni\u00f1o, sus padres y el psicoanalista<\/em>. Editorial S\u00edntesis.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Mahler, M. (1984). Simbiosis humana: las vicisitudes de la individuaci\u00f3n<\/em>, Joaqu\u00edn Mortiz.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Tustin, F. (1996). Estados aut\u00edsticos en los ni\u00f1os<\/em>. Paid\u00f3s.<\/p>\n \u00a0<\/p>\n Winnicott, D. (2011). Los procesos de maduraci\u00f3n y el ambiente facilitador. Estudios para una teor\u00eda del desarrollo emocional<\/em>. Paid\u00f3s. (Obra original publicada en 1965).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Marcela Barruel Oettinger \u00a0 \u00a0 Desde que Kanner, en 1943, describi\u00f3 al autismo como una entidad nosol\u00f3gica espec\u00edfica,\u00a0 muchas disciplinas han intentado explicarla, generando un sinf\u00edn de ideas y teor\u00edas. Algunas son muy valiosas, otras desafortunadas y muchas se contradicen entre s\u00ed. \u00a0 Es importante estudiar diferentes perspectivas que ayuden a comprender el autismo con m\u00e1s claridad. 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