{"id":788,"date":"2015-08-31T08:00:10","date_gmt":"2015-08-31T08:00:10","guid":{"rendered":"http:\/\/www.centroeleia.edu.mx\/blog\/?p=788"},"modified":"2023-03-23T12:18:24","modified_gmt":"2023-03-23T18:18:24","slug":"latencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.centroeleia.edu.mx\/blog\/latencia\/","title":{"rendered":"Latencia, una etapa del desarrollo infantil"},"content":{"rendered":"

Art\u00edculo del Diplomado Comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del juego infantil<\/a>\u00a0<\/strong>que imparte la Dra. Sara Dweck<\/span><\/span><\/p>\n

\u00abLatencia, una etapa del desarrollo infantil\u00bb.\u00a0<\/strong>Nota de: Mariana Hurtado Eguiluz<\/strong><\/p>\n

El periodo de latencia ha quedado un tanto relegado en la producci\u00f3n bibliogr\u00e1fica de nuestra disciplina, si comparamos con la gran cantidad de trabajos que versan acerca de otras fases del desarrollo. Es interesante dirigir nuestra atenci\u00f3n a la latencia y estudiar toda la riqueza que encierra esta etapa de la ni\u00f1ez, con las transformaciones intraps\u00edquicas que implica, los conflictos que la constituyen y las manifestaciones conductuales que la caracterizan, influenciadas, sin duda, por factores de orden social y cultural.<\/p>\n

Si definimos la latencia desde el punto de vista cronol\u00f3gico, la ubicaremos entre el complejo de Edipo (que se da alrededor de los 3 a 5 a\u00f1os), hasta que comienzan los cambios de la pubertad, cuando los j\u00f3venes de ambos g\u00e9neros son sorprendidos por las transformaciones de su cuerpo.<\/p>\n

Para visualizar esta etapa, pensemos en chicos de 6 hasta 11 o 12 a\u00f1os de edad, m\u00e1s o menos. Cabe resaltar que diversos autores coinciden en que, m\u00e1s all\u00e1 de las edades de los ni\u00f1os, son m\u00e1s importantes otros factores para ubicar su momento de desarrollo, tales como las fantas\u00edas, los pensamientos y las emociones que acompa\u00f1an y definen cada fase. Sin embargo, es importante tener presente que los procesos y los cambios no se dan de manera lineal ni inmediata.<\/p>\n

Freud lo denomin\u00f3 \u201clatencia\u201d al considerar que en este periodo de vida los ni\u00f1os ya no se encuentran tan ocupados de la sexualidad; es decir, comienza a quedar atr\u00e1s su inter\u00e9s por entender la diferencia de los sexos, la preocupaci\u00f3n por el propio cuerpo y por el del otro, las dudas por c\u00f3mo es que nacen los ni\u00f1os o qu\u00e9 es aquello que hacen mam\u00e1 y pap\u00e1 juntos cuando se van solos a determinado lugar, etc.<\/p>\n

Todo esto, que hab\u00eda ocupado la mente del ni\u00f1o en momentos previos, se relega poco a poco y la atenci\u00f3n se dirige a nuevos elementos. Cabe destacar que la relaci\u00f3n con la sexualidad no desaparece absolutamente. M\u00e1s bien, las energ\u00edas que hasta entonces estaban concentradas en este aspecto, se canalizan ahora en el deseo por aprender cosas nuevas, conocer el entorno social e integrarse a alg\u00fan grupo con el cual el ni\u00f1o se sienta identificado.<\/p>\n

Si todo marcha bien en el desarrollo, los chicos comienzan a preocuparse por formar parte de un colectivo con sus compa\u00f1eros del colegio; se re\u00fanen los ni\u00f1os y las ni\u00f1as separadamente, a quienes solemos identificar como \u201cel club de Toby\u201d y \u201cel de la peque\u00f1a Lul\u00fa\u201d. El inter\u00e9s se vuelca ya no s\u00f3lo en s\u00ed mismo o en las personas m\u00e1s cercanas, como mam\u00e1 y pap\u00e1; cobran importancia en la mente del ni\u00f1o las maestras, as\u00ed como otros familiares y personas de su entorno. \u00bfCu\u00e1ntos de nosotros no conservamos amigos de la primaria? La amistad adquiere gran trascendencia en este periodo. El ni\u00f1o ahora capaz de preocuparse por el otro y desarrollar un sentimiento de comprensi\u00f3n y empat\u00eda. Es en esta \u00e9poca cuando se esbozan las caracter\u00edsticas sociales de un individuo.<\/p>\n

Para este momento, los juegos plagados de fantas\u00eda e imaginaci\u00f3n ceder\u00e1n turno a aquellos en los que se desempe\u00f1en diferentes roles (el doctor, la familia), los juegos de mesa y de destreza o los que se realizan en equipo, como el f\u00fatbol y otros deportes. La actividad l\u00fadica cambia, se vuelve m\u00e1s compleja. Los ni\u00f1os combinan sus habilidades con el azar, establecen reglas de juego o modifican las que han sido transmitidas de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n, y lo hacen de manera cooperativa o repartiendo roles.<\/p>\n

El aprendizaje tiene gran auge pues los ni\u00f1os se sienten \u00e1vidos por asimilar y absorber todo aquello que el mundo les ofrece. Se ampl\u00edan los intereses por el arte, los instrumentos musicales, los idiomas. Adquieren todos los conocimientos necesarios para la vida, \u201ccomo una caja de resonancia abierta todos los sentidos, como las velas abiertas a todos los vientos, como placa sensible a todos los colores\u201d (Dolt\u00f3, 1996).<\/p>\n

El lenguaje deja de ser egoc\u00e9ntrico y se convierte, de manera paulatina, en el principal medio de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Los ni\u00f1os piensan, se vuelven reflexivos y van logrando autonom\u00eda; se fortalecen las bases de la propia moral. En este sentido, aparecen nuevos sentimientos \u00e9ticos, como la honestidad, la justicia y se conforma una organizaci\u00f3n de la voluntad. En general, el equilibrio afectivo se hace m\u00e1s estable. La acci\u00f3n inmediata se coarta y aumenta el pensamiento.<\/p>\n

Durante la latencia, la actividad motriz permite el incremento del aprendizaje a trav\u00e9s de la experiencia; se pone la actividad motora al servicio de descubrir y comprobar c\u00f3mo es el proceso de elaboraci\u00f3n del mismo. El cuerpo deja de ser un instrumento privilegiado para la expresi\u00f3n de los estados internos, tanto como se hayan incrementado las posibilidades de expresi\u00f3n verbal. Asimismo, se expanden las habilidades para la expresi\u00f3n art\u00edstica.<\/p>\n

Si bien hemos descrito las caracter\u00edsticas generales de la latencia, no se pretende \u2013menos desde nuestra disciplina\u2013 generar la ilusi\u00f3n de un ni\u00f1o universal y te\u00f3rico. Sabemos con seguridad que siempre encontraremos ni\u00f1os e historias particulares que transitan en contextos familiares y sociales que los hacen \u00fanicos.<\/p>\n

Resulta de suma importancia estudiar a profundidad la latencia, pues a menudo son referidos a consulta psicol\u00f3gica pacientes que se encuentran en esta etapa de la vida infantil. Un diagn\u00f3stico correcto y oportuno facilitar\u00e1 no s\u00f3lo una adecuada orientaci\u00f3n para los padres de familia y educadores, sino que dar\u00e1 al ni\u00f1o la posibilidad de resolver aquello que le aqueja.<\/p>\n

Art\u00edculo del Diplomado \u201cComprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del juego infantil. Diagn\u00f3sticos y sesiones\u201d<\/strong>
\nInicia: 30 de octubre de 2020
\nClases todos los\u00a0viernes de 10:00 a 13:00 hrs.
\nDuraci\u00f3n: 9 meses
\nImparte: Dra. Sara Dweck<\/strong><\/p>\n

Modalidad en l\u00ednea-presencial<\/p>\n

Mayores informes e inscripciones mmercado@centroeleia.edu.mx<\/p>\n

Conoce los detalles del Diplomado\u00a0aqu\u00ed<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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