Por Ana Livier Govea<\/p>\n
\u201cLo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y, por lo tanto, esta \u00faltima conduce a relaciones de grupo; puede ser una forma de comunicaci\u00f3n en psicoterapia y, por \u00faltimo, el psicoan\u00e1lisis se ha convertido en una forma muy especializada de juego al servicio de la comunicaci\u00f3n consigo mismo y con los dem\u00e1s\u201d.<\/p>\n
\u2013 Donald Winnicott (1993)<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n El ni\u00f1o juega para construir y representar su mundo. Juega para poder asimilar la realidad circundante, para darle orden a sus fantas\u00edas y expresar sus afectos y emociones; tambi\u00e9n le permite descargar angustias y metabolizar las experiencias vividas. Por medio del \u00e9l, el ni\u00f1o se fortalece f\u00edsica, emocional y ps\u00edquicamente, lo cual le ofrece la posibilidad de autoafirmarse y ganar autonom\u00eda. En otras palabras, el ni\u00f1o juega por placer, para expresar hostilidad, para dominar la angustia, establecer contactos sociales, aprehender el mundo, practicar roles, moldear su identidad, entre otros procesos. Por lo tanto, se trata de un factor vital para el desarrollo de su personalidad y favorece las relaciones que establece con los otros.<\/p>\n Si afirmamos que el juego permite al ni\u00f1o expresar su angustia y sus afectos, es porque aceptamos la idea de que pueden ocurrirle experiencias que le generan tensi\u00f3n y que, al igual que el adulto, tiene un mundo interno complejo, lleno de fantas\u00edas y ansiedades que manifiesta en la actividad l\u00fadica. Freud fue el primero en poner en evidencia estos aspectos de la vida infantil. En su texto \u201cM\u00e1s all\u00e1 del principio del placer\u201d (2006\/1979), reconoce que el juego empareja las angustias con los deseos:<\/p>\n Vemos a los ni\u00f1os reproducir en sus juegos todo lo que les ha impresionado en la vida, mediante una especie de reacci\u00f3n contra la intensidad de la impresi\u00f3n, a la que tratan, digamos, de dominar. Por otra parte, resulta evidente que todos sus juegos est\u00e1n condicionados por un deseo de ser mayores y poder comportarse como los mayores. Tambi\u00e9n se constata que el car\u00e1cter desagradable de un acontecimiento no es incompatible con su transformaci\u00f3n en un objeto de juego, con su reproducci\u00f3n esc\u00e9nica. Que el m\u00e9dico haya examinado la garganta del ni\u00f1o o que se haya sometido a una peque\u00f1a operaci\u00f3n: ah\u00ed est\u00e1n los recuerdos penosos que el ni\u00f1o no dejar\u00e1 de evocar en su pr\u00f3ximo juego; pero, es f\u00e1cil ver c\u00f3mo el placer se puede mezclar con esta reproducci\u00f3n y de qu\u00e9 fuente puede provenir; el juego se sustituye por la actividad propia del mismo, ya que la pasividad con que se soport\u00f3 el acontecimiento penoso infringe a un compa\u00f1ero de juego a los sufrimientos de los que \u00e9l fue v\u00edctima y ejerce as\u00ed sobre la persona de \u00e9sta la venganza que no puede ejercer sobre la persona del m\u00e9dico\u201d (p. 28).<\/p>\n En el fragmento anterior, Freud hace referencia al juego como un tratamiento de lo traum\u00e1tico y, al mismo tiempo, lo coloca como una actividad que constituye la realizaci\u00f3n del deseo: por una parte, se utiliza para buscar convertir en activo aquello que se ha vivido de manera pasiva y, por otra, todo juego expresa el deseo de ser mayor.<\/p>\n Terapia de juego y el psicoan\u00e1lisis infantil<\/strong><\/p>\n La terapia de juego se refiere a la serie de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas l\u00fadicas que tienen por objetivo ayudar a que el ni\u00f1o comprenda, elimine o modifique s\u00edntomas desadaptativos, y encuentre nuevas formas de relacionarse con los otros y consigo mismo, de expresar y entender aspectos de su mundo emocional. Todo lo anterior se lleva a cabo mediante el v\u00ednculo que se establece con el analista infantil, quien ser\u00e1 un profesional especializado en este m\u00e9todo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n Para Melanie Klein, una de las principales promotoras del psicoan\u00e1lisis infantil, la psicoterapia psicoanal\u00edtica tiene como objetivo permitir que el sujeto pueda integrar emociones y representaciones de la vida y de s\u00ed mismo contrapuestas y parciales. De esa forma, ser\u00e1 capaz de alcanzar un equilibrio entre su mundo ps\u00edquico interno y el mundo externo, y podr\u00e1 adquirir la capacidad de disfrutar (a pesar de las frustraciones) y entablar relaciones gratificantes de amor con los otros. Klein dedic\u00f3 la mayor parte de su trabajo a la adaptaci\u00f3n t\u00e9cnica del psicoan\u00e1lisis convencional para el trabajo psicoanal\u00edtico con ni\u00f1os e incorpor\u00f3 el juego a las sesiones terap\u00e9uticas. Consideraba que el juego era una forma de expresi\u00f3n del ni\u00f1o y, ya que la habilidad verbal del infante a\u00fan no se desarrolla por completo, observ\u00f3 que funcionaba como el lenguaje particular de la infancia, el cual el analista debe interpretar. Dicho de otra forma, para el ni\u00f1o, el juego es similar a la asociaci\u00f3n libre del adulto.\u00a0<\/strong><\/p>\n El juego es la palabra<\/em> del ni\u00f1o, es una actividad cat\u00e1rtica y comunicativa que ofrece la posibilidad de neutralizar ansiedades. En la psicoterapia, cumple con la funci\u00f3n de elaborar situaciones conflictivas, traum\u00e1ticas, dolorosas o inc\u00f3modas, con la posibilidad de asignarle a los aconteceres (por m\u00e1s dolorosos que sean) otro final. Por ejemplo, cuando un ni\u00f1o juega a la \u201cescuelita\u201d, elige ser el maestro para que sus mu\u00f1ecos sean los alumnos a los que someter\u00e1 a arduas tareas o a angustiantes ex\u00e1menes. Aqu\u00ed podemos apreciar c\u00f3mo el ni\u00f1o se coloca de forma simb\u00f3lica por encima de sus \u201ccompa\u00f1eros de clase\u201d. Con ello contrarresta la sensaci\u00f3n interna de vulnerabilidad, ya que invierte los roles y se coloca como un adulto poderoso y autoritario, y no como el ni\u00f1o peque\u00f1o que a\u00fan recibe \u00f3rdenes.<\/p>\n En la sesi\u00f3n con ni\u00f1os debemos partir de la idea de que el juego posee un contenido simb\u00f3lico y que ser\u00e1 la tarea del analista interpretarlo y darle sentido. Por ejemplo: Fabi\u00e1n, un ni\u00f1o de 4 a\u00f1os, lleg\u00f3 al consultorio debido a que, a partir del nacimiento de su hermano, no dejaba de hacer berrinches, ten\u00eda constantes arranques de ira y en ocasiones le pegaba a su hermanito con francas intenciones de lastimarlo. Al llegar al consultorio, Fabi\u00e1n inmediatamente sac\u00f3 de su mochila un beb\u00e9 de juguete al cual identific\u00f3 como su hermanito. Durante la sesi\u00f3n, comenzaba a arrullarlo y le cantaba delicadamente, pero \u201caccidentalmente\u201d lo dejaba, o bien, lo \u201colvidaba\u201d en alg\u00fan lugar del consultorio. Por medio de las observaciones anteriores, el terapeuta podr\u00e1 interpretar la rivalidad, los celos, la hostilidad y la ambivalencia que el nacimiento de su hermano ha despertado en \u00e9l. Otro caso cl\u00ednico que nos ayuda a entender la forma en que el ni\u00f1o puede expresar sus conflictos es el expuesto por Aberastury (2009\/1962). La autora hace referencia al tratamiento de Luis, un ni\u00f1o asm\u00e1tico de 9 a\u00f1os, el cual presentaba una marcada inhibici\u00f3n al juego y que prefer\u00eda solo dibujar:<\/p>\n Luis inventaba o copiaba personajes a los que hac\u00eda intervenir en historietas, a trav\u00e9s de las cuales relataba sus conflictos. Cuando inici\u00f3 su an\u00e1lisis, estaba sometido a un r\u00e9gimen de comidas muy severo, porque ciertos alimentos desencadenaban en \u00e9l fuertes crisis de asma seguidas de acetonemia. Sus limitaciones y sus ahogos los expres\u00f3 dibujando a un n\u00e1ufrago en una peque\u00f1a isla. El personaje se ve\u00eda obligado a no salir de esta isla tan peque\u00f1a que le exig\u00eda estar encogido y sin moverse (p. 35).<\/p>\n El ni\u00f1o en psicoan\u00e1lisis aporta material de varias maneras: puede expresarse verbalmente o puede jugar, dibujar, pintar o garabatear. Es decir, adem\u00e1s del juego, es posible que utilice diversas formas de expresi\u00f3n para comunicar su mundo interno. Como parte del proceso anal\u00edtico, prestar atenci\u00f3n a la manera en que expone este material cl\u00ednico ser\u00e1 de suma importancia para comprender su acontecer ps\u00edquico. La t\u00e9cnica del juego, aplicada tanto al tratamiento como al diagn\u00f3stico, incluye el uso e interpretaci\u00f3n de sue\u00f1os nocturnos, sue\u00f1os diurnos y dibujos (Aberastury, 2009\/1962). Debido a que el lenguaje del ni\u00f1o no es el mismo que el del adulto, el analista requiere compenetrarse de forma aguda con los juegos infantiles; en especial, con el juego que el ni\u00f1o desplegar\u00e1 en el consultorio durante la sesi\u00f3n. Para Winnicott (1993), la atm\u00f3sfera emocional que el analista crea junto con el ni\u00f1o es algo b\u00e1sico, puesto que este \u00faltimo ofrece su capacidad imaginativa y l\u00fadica. La psicoterapia de ni\u00f1os transcurre en una superposici\u00f3n de los espacios de juego entre analista y el ni\u00f1o.<\/p>\n En el psicoan\u00e1lisis infantil, es fundamental reconocer la importancia que tiene el juego para la vida del ni\u00f1o y la din\u00e1mica que se desenvuelve en el consultorio. El juego no es \u00fanicamente un recurso t\u00e9cnico, sino que es la base del tratamiento infantil y la plataforma en la que se asienta el desarrollo mental. Aquel ni\u00f1o que no juega, no logra elaborar las situaciones dif\u00edciles de la vida diaria y las canaliza patol\u00f3gicamente a trav\u00e9s de s\u00edntomas o inhibiciones (Aberastury, 2009\/1962). El psicoan\u00e1lisis nos invita a repensar al ni\u00f1o desde los confines de su complejidad, y nuevos desaf\u00edos, retos e interrogantes surgen a partir del tratamiento infantil. Sin lugar a dudas, este tipo de terapia es un parteaguas importante para considerar al ni\u00f1o y su lenguaje como elementos trascendentales para la investigaci\u00f3n psicoanal\u00edtica.\u00a0<\/strong><\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Aberastury, A. (1962). Nacimiento de una t\u00e9cnica. En Teor\u00eda y t\u00e9cnica del psicoan\u00e1lisis de ni\u00f1os<\/em> (pp. 34-50). Buenos Aires: Editorial Paid\u00f3s. Obra original publicada en 2009.<\/p>\n Aberastury, A. (2005). El ni\u00f1o y sus juegos<\/em>. Buenos Aires: Editorial Paid\u00f3s Educador<\/p>\n Freud, S. (2006). M\u00e1s all\u00e1 del principio del placer (1920). En Obras completas VXIII: M\u00e1s all\u00e1 del principio del placer. Psicolog\u00eda de las masas y an\u00e1lisis del yo y otras obras (1920-1922) <\/em>(pp. 7-62).<\/em> Buenos Aires: Amorrortu Editores. Obra original publicada en 1979.<\/p>\n Winnicott, D. (1993). Realidad y juego. <\/em>Barcelona:\u00a0 Editorial Gedisa.<\/p>\n Art\u00edculo del Diplomado \u201cComprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n del juego infantil. Diagn\u00f3sticos y sesiones\u201d<\/strong> Modalidad en l\u00ednea-presencial<\/p>\n Mayores informes e inscripciones mmercado@centroeleia.edu.mx<\/p>\n
\nInicia: 30 de octubre de 2020
\nClases todos los\u00a0viernes de 10:00 a 13:00 hrs.
\nDuraci\u00f3n: 9 meses
\nImparte: Dra. Sara Dweck<\/strong><\/p>\n